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其中“教学内容”“教学目标”“任务分析”是现代教学设计的关键要素。鉴于我国语文教师对这些要素的科学内涵还比较陌生,本设计尽量用教师能够接受的话语系统进行阐述,这样与教学设计的科学性会产生了一定的差距,待条件成熟后再作专业性修正。
语文教学又是一门艺术,尤其在具体的语文课堂教学更是充满了个性化的灵气,需要发挥语文教师不同的个性特长,根据学生的不同特点灵活调整教学程序。为此,每课教学设计的旁边都设置了“教学调整”栏目,由语文教师根据自己班级学生的具体学情进行个性化的调整。每课的教学设计后面还设置了“教学反思”栏目,供教师作课后的教学反思记录。其功能就如课程专家叶澜说的:“一个人写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”
本设计还坚持以下教学理念:小学语文教师的主要任务是研究学生、教好学生,而不是研究课程设计与教材教法,就像医生一样,医生的主要任务是研究病人、治好病人,而不是去研制药品和医疗仪器。研究课程设计和教材教法是课程专家的任务。由于课程专家的缺位,使这些任务不合理地强加在一线语文教师的身上,给语文教师带来了沉重的工作压力和无限的精神烦恼,严重影响了语文教学的质量,最终受损的是学生,包括语文学习和情感态度价值观。
为了切实改善语文教师的职业生态文化,提升语文教师的幸福指数,本设计努力探索小学语文教学应有形态,尝试建构一种语文专业研究者与语文教师合作备课的框架:首先,在一个单元教学之前,学校教研组开展一次集体备课活动,从单元整组教学的角度,研读一个单元的教材,完整地把握一个单元教材的编排体系,教学内容和教学目标,对教学目标作必要的任务分析。在此基础上,认真审核每课教学设计的基本程序,根据所教班级学生的实际情况,结合教师的个性特长,作必要的教学调整。最后,每篇课文上完后进行一次教学反思。
孙忠心:中学高级教师,浙江省宁波市名教师、名校长,首批浙派名师培训班学员。曾获浙江省教改之星金奖,浙江省中小学课堂教学能手等荣誉。现任浙江省象山县丹城五小校长,开启养正教育之旅。从事语文教学23年,努力学习科学取向教学论,致力于学生言语发展和语文素养的提升,形成情趣、语趣、理趣三趣融合的语文教学特色,连续两届获教育部课例评优一等奖。曾在上海、北京、广州、云南红河、山西延安、江苏苏州、浙江杭州、宁波等地上课60余节。有多篇论文获奖并发表,任《小学语文常规课教学设计》2个分册主编。
003一年级上册教学设计说明
001—042入学教育: 我上学了
1 我是中国人
2 我是小学生
① 听读识字学本领
② 上学歌
③ 上课守纪律
④ 课间讲文明
⑤ 不任性,守规则
3 我爱学语文
⑥ 写字歌
043—087第一单元: 识字
1. 天地人
2. 金木水火土
3. 口耳目
4. 日月水火
5 对韵歌
口语交际: 我说你做
语文园地一
快乐读书吧
088—146第二单元: 汉语拼音
1. a o e
2. i u ü y w
3. b p m f
4. d t n l
5. g k h
6. j q x
7. z c s
8. zh ch sh r
语文园地二
147—195第三单元: 汉语拼音
9. ai ei ui
10. ao ou iu
11. ie üe er
12 an en in un ün
13 ang eng ing ong
语文园地三
196—228第四单元: 课文
1 秋天
2 小小的船
3 江南
4 四季
口语交际: 我们做朋友
语文园地四
229—265第五单元: 识字
6 画
7 大小多少
8 小书包
9 日月明
10 升国旗
语文园地五
266—298第六单元: 课文
5 影子
6 比尾巴
7 青蛙写诗
8 雨点儿
口语交际: 用多大的声音
语文园地六
299—323第七单元: 课文
9 明天要远足
10 大还是小
11 项链
语文园地七
324—354第八单元: 课文
12 雪地里的小画家
13 乌鸦喝水
14 小蜗牛
口语交际: 小兔运南瓜
语文园地八
355—356 后记